东亚教育研究

微课辅助课堂教学的应用困境与优化策略

罗思敏 — 2026-10-12

微课具有内容集中、形式灵活、便于重复学习等特点，能够为课堂教学提供丰富的数字化资源，也为教师调整教学方式和满足学生差异化学习需求创造了条件。微课辅助课堂教学并非简单地将教学内容制作成短视频，而是需要根据教学目标、知识特点和学生需求，将微课合理融入课前预习、课堂学习和课后巩固等环节。当前，微课在实际教学应用中仍面临教学内容碎片化、资源质量参差不齐、课堂融合程度不足、师生互动弱化以及教学评价不完善等问题。这些问题既与教师对微课教学功能的认识有关，也受到教学设计能力、学校资源建设和教学管理方式等因素的影响。本文围绕微课辅助课堂教学的基本功能与应用困境展开分析，从教学目标、资源设计、课堂组织、师生互动和评价反馈等方面提出优化策略，并探讨教师专业发展与学校教学支持对微课常态化应用的保障作用，以促进微课资源与课堂教学的有效结合。

陶行知“教学做合一”思想对小学劳动教育的启示

许文婷 — 2026-10-12

陶行知“教学做合一”思想强调教学活动与实际生活的联系，主张以实践为中心，将教师指导、学生学习和实际行动结合起来。这一思想与小学劳动教育重视实践体验、劳动技能和劳动习惯培养的要求具有较高的契合性。小学劳动教育不仅需要帮助学生掌握基本劳动技能，还应使学生在劳动过程中形成责任意识、合作精神和正确的劳动观念。当前，小学劳动教育在实施中仍存在劳动内容与学生生活联系不足、教师讲解与学生实践脱节、劳动活动重成果轻过程、课程实施缺乏连续性等问题。这些问题与劳动教育目标理解不充分、教学组织方式单一、实践资源不足以及家校教育衔接不够紧密等因素有关。陶行知“教学做合一”思想为改进小学劳动教育提供了有益启示。劳动课程应从学生真实生活出发选择教学内容，将知识学习融入完整的劳动过程，合理处理教师指导与学生自主实践的关系，并通过具体劳动任务培养学生的责任意识。在劳动评价中，应关注学生的实际参与、技能发展和经验积累，减少过度强调成果展示的倾向。学校还应完善劳动课程安排，加强实践资源建设和家校协同，使劳动教育能够持续融入学生的学习与日常生活。

小学生家长教育焦虑中的过度教育参与及其调适

卓晓慧 — 2026-10-12

家长教育参与是家庭教育的重要组成部分，适度的教育参与能够为小学生提供学习支持，帮助其形成良好的学习习惯。但当家长对学业成绩、升学机会和未来发展产生持续担忧时，教育参与容易超出学生的实际需要，表现为过度监督学习、频繁安排课外活动、干预学习选择以及过分关注教育比较等行为。过度教育参与虽然以帮助子女成长为目的，却可能增加学生的学习压力，削弱其自主学习能力，并影响亲子关系。家长教育焦虑与过度教育参与之间存在相互强化的关系，既受到教育期望、社会比较和教育资源差异等因素影响，也与家长教育能力不足、学校评价方式及家校沟通状况有关。缓解这一问题不能简单要求家长减少教育投入，而应合理调整教育参与方式，明确家长与学生之间的责任边界，引导家长关注学习过程和儿童实际发展需要。学校应通过多元评价、家庭教育指导和有效的家校沟通，帮助家长形成合理的教育期望，减少不必要的教育干预，使家庭教育参与真正服务于小学生的健康成长。

产教融合背景下高职院校实训教学与企业岗位需求的衔接问题及改进策略

吕文婷 — 2026-10-12

产教融合是高职院校提高人才培养质量、增强职业教育适应性的重要方式。实训教学承担着连接专业知识与岗位实践的任务，其内容安排、教学条件和评价方式直接影响学生职业能力的形成。当前，部分高职院校虽然通过校企合作、共建实训基地和引入企业项目等方式推进产教融合，但实训教学与企业岗位需求之间仍存在一定差距，主要表现为实训课程内容更新不及时、教学项目与真实工作任务联系不足、实训设备与企业技术应用存在差异、教师企业实践经验有限以及实训评价未能充分体现岗位能力要求。这些问题与学校课程管理方式、企业参与程度、师资队伍建设和实践资源配置等因素有关。高职院校应根据企业岗位任务调整实训课程内容，将真实工作流程与技能训练结合起来，完善校企共同指导的教学方式，加强教师企业实践，并建立符合岗位要求的实训评价机制。同时，应明确校企双方的合作职责，推动实训资源共享与教学内容持续更新，使学生在掌握专业知识的基础上形成较为完整的岗位实践能力，提高人才培养与企业用人需求的匹配程度。

传统剪纸艺术在小学美术教学中的审美教育价值研究

翟文静 — 2026-10-12

传统剪纸艺术具有造型简洁、形式多样、文化寓意丰富和便于动手实践等特点，为小学美术课堂提供了具有审美价值的教学资源。学生可以通过观察剪纸中的对称、重复、夸张和疏密变化认识形式美，并在设计与制作过程中尝试艺术表达。剪纸作品中的节日习俗、生活愿望和传统纹样，也有助于学生理解民间艺术与日常生活的联系。目前，部分剪纸教学仍存在偏重制作步骤、作品形式单一、文化内容讲解不足和评价标准过于强调成品整齐程度等问题。教学中应结合学生的年龄特点，将作品欣赏、技法练习、主题创作和交流评价联系起来，引导学生在观察和创作中理解剪纸的艺术语言，并适当利用地方文化资源和生活素材，使剪纸活动真正服务于审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。